DIAGNÓSTICO

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En el contexto de las prácticas pedagógicas del área de Comunicación, en segundo grado “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” de Chiclayo, a través de técnicas e instrumentos, aplicados a lo largo del desarrollo de las diversas clases del tercer bimestre académico.

La observación participante, dada su naturaleza, donde el maestro formamos parte de la interacción pedagógica,  permitió visualizar  e involucrarnos con los problemas de los estudiantes, necesarios de se atendidos. Los instrumentos utilizados para el registro de la observación participante han sido el informe breve de casos, el registro anecdótico y el memorando analítico.

El focus Grup que es una técnica de investigación cualitativa, ha permitido recoger los puntos de vista coincidentes y divergentes de los docentes del área de Comunicación de  la institución educativa.

La técnica de la entrevista fue aplicada a docentes fue del tipo estructurada, mientras que a los estudiantes la entrevista semiestructurada, todo ello,  complementó la información, consolidando la visión de las  diversas situaciones problemáticas.

Luego de procesar dicha información mediante el subrayado y el sumillado, se identificaron los siguientes problemas:

                                               

·         Desconocimiento de diversos organizadores de la información (mapas conceptuales) para mejorar su comprensión, interacción con el tema, construcción del conocimiento, elaboración de resúmenes y clasificación gráfica.

·         Limitado conocimiento del significado de las palabras al momento de leer textos.

·         Poco desarrollo de la habilidad de escucha activa en sus intervenciones orales.

·         Escaso dominio del uso de informática básica para complimiento de las tareas escolares.

·         Dificultad para  realizar una adecuada exposición de temas en clase.

·         Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos.

·         Desconocimiento d estrategias para la adecuada elaboración de textos escritos.

Las situaciones problemáticas pedagógicas tienen relación con contexto sociocultural de los estudiantes debido a que los padres de familia poco ayudan en la complementación de la tarea educativa, en su gran mayoría no siguen estudios superiores, se le cita a reuniones para informar sobre el avance pedagógico de sus hijos, no asisten.. Asimismo, las actividades culturales que posibiliten la práctica de la expresión oral en sus variados géneros discursivos en la comunidad, son muy pocas, los jóvenes no hacen uso útil de su tiempo libre.

REGISTRO ANECDÓTICO     Nº 02

        

OBSERVADOR: Agustina Cubas Núñez

LUGAR: I.E Augusto Salazar Bondy

 FECHA:          24 de octubre del 2012

INCIDENTE OBSERVADO

Dado el día de exposición de temas libres para evaluar la capacidad de  expresión oral, muy pocos de los grupos presentaron sus trabajos, sólo  02 de los 05 grupos. Asimismo los alumnos que expusieron estaban nerviosos, inseguros y con poco dominio del tema.

REFLEXIÓN

Los estudiantes de segundo grado B, probablemente tengan limitaciones para realizar exposiciones orales o tal vez los temas no fueron motivadores para su edad. Puede que no saben investigar.

DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

DIFICULTADES PARA EXPONER ADECUADAMENTE  TEMAS EN CLASE.

ENTREVISTA

ENTREVISTA  A DOCENTES SOBRE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E   AUGUSTO SALAZAR BONDY.

1.- ¿En cuál de los organizadores del Área de Comunicación, sus estudiantes tienen   mayores dificultades? Coloque el número dentro del paréntesis, en orden prioridad:

1, 2 y 3.

A.    Expresión y comprensión oral          (    )

B.    Comprensión lectora                         (    )

C.   Producción de textos                         (    )

2.- De acuerdo al orden de prioridad, explique en qué consiste estas dificultades a nivel de DOCENTE y de ESTUDIANTE.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
DOCENTE …………………………………………………… …………………………..……………………….. …………………………………………………… ……………………………………………………. ……………………………………………………... ……………………………………………………	ESTUDIANTE …………………………………………………… …………………………..……………………….. …………………………………………………… ……………………………………………………. ……………………………………………………... ……………………………………………………
COMPRENSIÓN LECTORA
DOCENTE …………………………………………………… …………………………..……………………….. …………………………………………………… ……………………………………………………. …………………………………………………….. ……………………………………………………..	ESTUDIANTE …………………………………………………… …………………………..……………………….. …………………………………………………… ……………………………………………………. ……………………………………………………... ………………………………………………………
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DOCENTE …………………………………………………… …………………………..……………………….. …………………………………………………… ……………………………………………………. …………………………………………………… ……………………………………………………..	ESTUDIANTE …………………………………………………… …………………………..……………………….. …………………………………………………… ……………………………………………………. ……………………………………………………... ……………………………………………………..

3.- Indique en cuál de los siguientes aspectos usted tiene mayores necesidades de conocer o reforzar. Coloque el número dentro del paréntesis, en orden prioridad: 1, 2, 3 y 4.

A.      Estrategias de enseñanza – aprendizaje      (    )

B.      Recursos pedagógicos                                   (    )

C.      Programación curricular                              (     )

D.     Medios y materiales educativos                   (    )

4.- Explique el aspecto que usted ha priorizado, teniendo en cuenta en qué consiste esa necesidad.

     ASPECTO PRIORIZADO: ___________________________

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 5.- ¿Usted, considera que los recursos tecnológicos e interactivos permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación secundaria?

 Si                             









……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prof. Agustina Cubas Núñez.

Gracias por su colaboración.

INSTRUMENTOS DE PRIORIZACIÓN

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

Nº	PROBLEMAS	CRITERIOS
		MUY URGENTE	MENOS URGENTE
01	Desconocimiento de diversos organizadores de la información (mapas conceptuales) para mejorar su comprensión, interacción con el tema, construcción del conocimiento, elaboración de resúmenes y clasificación gráfica.	/                =01	//                      = 02
02	Limitado conocimiento del significado de las palabras al momento de leer textos.	//              =02	///                      =03
03	Poco desarrollo de la habilidad de escucha activa en sus intervenciones orales.	/                =01	////                     =04
04	Escaso dominio del uso de informática básica para complimiento de las tareas escolares.	//              =02	////                     =04
05	Dificultad para  realizar una adecuada exposición de temas en clase.	///////////      =11	/                        =01
06	Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos.	///             = 01	///                     =03
07	Desconocimiento de estrategias para la adecuada elaboración de textos escritos.	/                =02	///                      =03
TOTAL  DE ESTUDIANTES		20	20

ESTUDIANTES ELIGIENDO EL GÉNERO DISCURSIVO EN EL QUE TIENEN DIFICULTADES

FUNDAMENTACIÓN

La fundamentación del problema se encuentra en proceso, pues se cumplió con realizar su primera etapa que consistió en proponer la Matriz de fundamentación. Esta matriz comprende los siguientes procedimientos: categorización, interrogación, teorización (teorías vigentes), conceptuación, instrumentación, aplicación de instrumentos, sistematización de resultados (datos empíricos). Los dos últimos procedimientos quedan pendientes de presentar. Asimismo, en un momento próximo se presentarán los datos empíricos relacionados con las dimensiones familiar y comunal, denominados factores asociados. A continuación señalamos los procedimientos previos correspondientes a la dimensión escolar que se han completado.

PROBLEMA RECONSTRUIDO	CATEGORÍAS
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en segundo grado “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” de Chiclayo, se observa que los géneros discursivos orales se desarrollan desvinculados del contexto sociocultural.	·         Proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral ·         Géneros discursivos orales ·         Contexto sociocultural

    Las preguntas planteadas a partir de las categorías identificadas son las siguientes:

CATEGORÍAS	PREGUNTAS
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral	·         ¿Qué enfoques de la oralidad toman como base el texto? (enfoque comunicativo) ·         ¿La enseñanza aprendizaje de la oralidad ha de ser normativa o pragmática? (dilema ideológico) ·         ¿La enseñanza aprendizaje de la oralidad solamente implica lo oral sin considerar lo escrito? (literacidad crítica) ·         ¿La oralidad tiene sus propios géneros? (enfoque discursivo)
Géneros discursivos orales	·         ¿Qué es un género discursivo? ·         ¿Qué géneros discursivos existen? ·         ¿Qué secuencias siguen los textos discursivos orales?
Contexto sociocultural	·         ¿Qué es el contexto? ·         ¿Qué clases de contexto conozco? ·         ¿Qué es el contexto sociocultural? ·         ¿Qué importancia tiene el contexto en relación con el texto? ·         ¿Qué características tiene el contexto?

CATEGORÍAS	PREGUNTAS
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral	·         ¿Qué enfoques de la oralidad toman como base el texto? (enfoque comunicativo) ·         ¿La enseñanza aprendizaje de la oralidad ha de ser normativa o pragmática? (dilema ideológico) ·         ¿La enseñanza aprendizaje de la oralidad solamente implica lo oral sin considerar lo escrito? (literacidad crítica) ·         ¿La oralidad tiene sus propios géneros? (enfoque discursivo)
Géneros discursivos orales	·         ¿Qué es un género discursivo? ·         ¿Qué géneros discursivos existen? ·         ¿Qué secuencias siguen los textos discursivos orales?
Contexto sociocultural	·         ¿Qué es el contexto? ·         ¿Qué clases de contexto conozco? ·         ¿Qué es el contexto sociocultural? ·         ¿Qué importancia tiene el contexto en relación con el texto? ·         ¿Qué características tiene el contexto?

Las teorías vigentes propuestas para cada categoría son las siguientes:

CATEGORÍAS	TEORÍAS
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral	1.    Psicología cognitiva ü  Jean Piaget ü  Lev Vigostky 2.    Didáctica Crítica ü  Margarita Pansza ü  Sigfredo Chiroque
Géneros discursivos orales	1.    Los géneros en el discurso oral español ü  Matilde Camacho 2.    Géneros discursivos orales ü  Matilde Camacho ü  Alexandra Álvarez Muro ü  Escandell ü  Helena Calsamiglia
Contexto sociocultural	1.    Teoría del contexto ü  Van Dijk ü  Amparo Tusón 2.    Enfoque  sociocultural ü  Daniel Cassany

Finalmente, los instrumentos a construir y aplicar en cada una de las categorías de la dimensión escolar son:

CATEGORÍAS	INSTRUMENTOS
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral	Guía de observación Ficha de autoevaluación
Géneros discursivos orales	Lista de cotejo
Contexto sociocultural	Guía de observación

ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA

       El enunciado del problema es el siguiente:

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en segundo grado “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” de Chiclayo, se observa que los géneros discursivos orales se desarrollan desvinculados del contexto sociocultural. ¿Cómo incorporar didácticamente el contexto sociocultural en el desarrollo de los géneros discursivos orales?

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Por qué de la investigación

 Los estudiantes grado “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” de Chiclayo requieren mejorar su expresión oral relacionada con los usos de géneros discursivos orales, dado que tienen potencialidades innatas y aprendidas.

Para qué de la investigación

La investigación tiene relevancia debido a que se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa oral, en las diversas situaciones y contextos  socioculturales de los estudiantes.